单元设计的迭代逻辑86--93

大概念视角下的单元设计总体来说遵循的是迭代逻辑，所谓迭代逻辑是指不断重复、反馈和提升的过程，呈现逻辑上升的形态。具体到大概念教学中，是指不断通过具体案例来加深对大概念的认识。而迭代逻辑既有“不变”，也有“变”。86

一.迭代逻辑的“不变”

1.线性逻辑与迭代逻辑

三种大概念的进展方式：爬梯式，拼图式，螺旋式。大概念教学主要呈现的应该是螺旋上升的形态，就是哈伦所说的拼图式和螺旋式的合体，学习既始终围绕大概念，同时又在不断的发展，这是一种迭代逻辑。87

大概念教学强调要在情境中不断给学生提供统合知识与技能来解决问题的机会，并在一次次解决问题的过程中加深对于大概念的理解。88

2.围绕大概念、本质问题和关键挑战的迭代

迭代逻辑之所以能产生迭代，就是要围绕“不变”螺旋上升。而不变的是大概念及其衍生的本质问题（基本问题）和关键挑战（核心任务）。

本质问题是与大概念相配套的，是指围绕大概念展开的，值得被持续探讨的问题。章巍将大概念和本质问题比作一个硬币的两面，大概念指向教师，本质问题指向学生。比如与复述单元“复述故事要忠于原文的重要信息”等大概念相配套的本质问题是“在这个故事中，什么是需要忠于原文的，什么是可以改变的？”“这个故事哪些部分需要详细讲哪些部分可以简略讲？”88

除了本质问题不变外，关键挑战也是不变的。关键挑战是指素养所对应的核心任务，一般会在不同情境中反复出现。关键挑战也要在理解大概念的基础上才能完成，因此它也与大概念相对应。关键挑战不变，只不过承载关键挑战的问题，情境有所不同。我们通过大概念把不同的内容、情境和案例联结起来，让学生解决一个个情境中的问题。每次通过解决难度更大的问题，就会对学习有更深一步的认识，而大概念就是在这样的过程中不断地建立起来。90

3.迭代是不断进行归纳和演绎的开放过程

素养不能脱离情境存在，素养形成的关键是大概念，而理解大概念要在不同的情景、任务和案例中不断经历归纳和演绎的动态过程 从具体案例中概括出抽象的概念就是归纳，即具体——>抽象，而将抽象的概念运用与具体的案例就是演绎，即抽象——>具体。

迭代是不断的进行归纳和演绎的开放过程，对大概念的理解就是在这个过程中逐步加深的，埃里克森称其为具体与抽象之间的协同思维。协同思维是大脑第1级和高级处理中心之间的能量互通，大概你从具体案例中被抽象出来，又从具体案例中不断的被验证和修正。这就告诉我们，一方面迭代的作用机制的双向运动。另一方面迭代的形态是开放的，即不断打破和拓宽既有的理解。

学校教育中的大概念发展我们称之为“逆向过程”，即 大概念已经被提取，教师有意识地帮助学生理解大概念。而日常生活中的大概念发展我们称之为“顺向过程”，即大概念可能是学生在具体案例、日常概念、小概念等基础上逐渐发展起来的。92

儿童的概念发展过程是一个不断纠错的过程。儿童进入学校时，他们脑海里已经形成了各种各样的概念，包括日常概念和科学概念，这中间有一些是正确的，有一些是错误的，但有一点是相同的，这些概念往往十分牢固，很难改变。因此，大概念的学习既借助于学生的日常概念，同时也要修正错误的日常概念，从一定意义上看，大概念是一直发展的，这是因为人的认识也在不断变更。

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